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以“导”为线 提高课堂效率

来源::未知 | 作者:竞彩足球比分_竞彩足球胜平负_官方网址下载~ | 本文已影响
      语言学家张志公先生曾指出:“语言教学需要有突破性改革,一是效率上有所突破,二是在致用上有所突破。”那么,如何才能提高课堂效率?我认为“导学”是一种很好的方法。
        “导学”立足点是“导”,即引导学生独立学习和思考,培养其独立行动和独立思维的能力。“导学”不仅仅表现在课前的引导,还应该表现在课始的引导,课中的引导,及课尾的引导等各个环节之中。
        课前引导主要指引导学生预习。对预习题教师应深思熟虑,吃透教材,问题需抓重点并能激发兴趣,同时难易适中。既不能使学生有“狗咬刺猬”或高深莫测之感,亦不能让其有游目即释、浮浅可笑之意,就像摘树上的果实,过高摘不到,望果兴叹,无可奈何;过低信手拈来,毫无意思。应当让学生读一读,想一想,再动一动,然后得出,使其有经过努力而得胜的欣喜。这样,既培养了独立思考的能力,又增强了他们的学习信心。
        如在教学《沙漠里的奇怪现象》一文之前,我首先请学生看课文题目,一看题目学生很是好奇,此时我恰到好处引导:沙漠里到底会有哪些奇怪现象呢?海市蜃楼又是怎么一回事呢?请同学们通过预习回答我。这样引导,巧妙地激发了学生的阅读兴趣,发挥其主观能动性,变被动为主动,收到事半功倍之效。
        课始即转入新课,同样应激发其兴趣。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习有了兴趣,亦就有了动力。
        如在讲授《背影》之时,我说:“有一首歌的名字叫《父亲》,今天我们一起来欣赏一下,共同沐浴这份深深父爱——‘那是我小时候,常坐在父亲肩头,父亲是儿那登天的梯,父亲是那拉车的牛。忘不了粗茶淡饭将我养大;忘不了一声长叹半壶老酒……’——母爱如水,父爱如山。如果说母爱如涓涓溪流滋润着我们的心田,那么父亲便是一首永远不老的歌,常常震撼着我们的心灵。今天,就让我们一起来认识一位平凡而伟大的父亲,认识父亲那高大、感人的背影,感受浓浓的父子亲情。”以上开场白让学生在头脑中布满一幅幅温馨感人的图画,是学生深受感染,为讲析课文作了良好的铺垫。
        课中的引导,即是在教学过程中引导学生进行思维。叶圣陶说:“教之为教,不在全盘授予而在相机诱导。”叶老反对“全盘”,肯定的是“相机诱导”。也就是说教师讲述的不是全部而是一部分,这一部分应是学生了解不全、研究不出、领悟不到的地方,此时教师则应“相机诱导”,恰到好处的进行点拨。那么,如何知道学生哪些部分掌握了而又哪些部分不清楚呢?关键在老师的备课上。通常所说备课需备两头:一头是教材,一头是学生。 

学生这头是备课的重头,但也有一般的规律,如:能运用工具书解决字词,利用储备的知识划分段落层次等,无须老师引导。而语境中词语的涵义,深刻的句意,巧妙的构思,则需多加引导,教之以法,授之以渔。综上所述教师引导的应是学生的疑点、盲点和谬点。
      如我在教授《在烈日和暴雨下》一文时,文中有“那些拉着买卖的,即使是最漂亮的小伙子,也居然甘于丢脸,不敢再跑……”一句。“漂亮”是美丽、好看之意,在此处拉车与外表美丽、好看有何关系呢?一石激起千层浪,大家七嘴八舌,最后得出此处的“漂亮”应为“要强”之意,从而引导学生如何分析具体语境中词语的含义。
        又如《孔乙己》一文中孔乙己刚亮相时有一段肖像描写:“他身材很高大,青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕……”对这段描写,学生常常会理解为一般的人物刻画而不能与反映深刻的主题联系,这就是学生的盲点。此时我进行引导:作者为什么要把孔乙己塑造成身材高大之人?而且在“高大“之前加上“很”,这与文章的主题揭露科举制度的罪恶有何关系?通过引导,学生讨论,自我挖掘得出:“身材很高大”说明他本身具有生存能力,落得如此下场是因为封建教育使他鄙视体力劳动、不愿劳动造成的。
        这样,在教师的启发引导下,把一些语句中潜在合乎逻辑的深刻内涵,如剥竹笋,层层展示,既弥补了学生不足之处,又加深了学生对句意的理解。
        课尾的引导,则是对学生知识的巩固迁移阶段,使之学以致用。《我的老师》一文中有一句“我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们……”当学生了解到“狡猾”本是贬义而这里是贬词褒用之时,我就不失时机地训练这样的题目:请同学们用贬义词褒用的方法写一个句子。
        “春雨密密斜织着,操场青青的小草仰着脸贪婪地吮吸着这如油的甘霖。”
        “小明空余时间总捧着那厚厚的《军事博览》,简直到了走火入魔的地步。”
        ……
        看着这一条条虽显稚嫩的语句,却总觉得眼前美不胜收。
        总之,在整个的课堂教学中应以“导”为主线,指导方法,启发思考。叶老说:“倾筐倒箧容易,画龙点睛难。”教师的“导”亦是“画龙点睛”之笔,当由“导”而使其“悟”,使学生在学习中变被动为主动,真正做到“学生为主体,教师为主导”,从而提高教学质量。

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